El caso de Juan 2

El caso de Juan

    Empezar a caminar es un momento grandioso para el bebé. Ahora el niño o la niña,puede apreciar todo el mundo desde otra perspectiva.

    El bebé se levanta, da vueltas, se pone de pie, se agarra a los barrotes de la cuna, no para de arrastrarse y de gatear por todos los rincones de la casa. Su sentimiento de libertad es contagioso. El poder moverse es divertido y un paso importante en el desarrollo de sus destrezas y confianza.

    Aparte de eso, el caminar temprano o no está relacionado con el físico del bebé, con su peso, su estatura, si tiene algún problema o algún trastorno, si hace ejercicios, si recibe o no estímulos en este sentido.Todo depende también de su entorno.

    Juan,tiene un año y medio de edad,y no se sostiene de pie,ni siquiera con ayudando se de algún objeto o con la ayuda de la maestra.Es normal que Ana,la maestra se preocupe teniendo en cuenta que la evolución psicomotriz,en general,sigue las siguientes pautas:

• Los niños se mantienen sentados sin apoyo entre los siete meses y medio y los once.
• Se sientan sin ayuda entre los nueve y los doce y medio.
• Se sostienen de pie sin apoyo entre los 11 meses y los 16.
• Dan pasitos entre los 10 y los 15 meses.
• Caminan solos entre los 11 meses y los 17.

    Los márgenes son muy amplios, porque unos son precoces y otros más lentos, y el hecho de madurar más tarde no indica que sean torpes.
    Ana,la maestra,debería consultar con los compañeros de la escuela,para poder ver las opiniones que tengan,en relación con echo de que Juan no camina a la edad que tiene.

    Después,hablar con los padres,y decirles que según la evolución psicomotriz,a los 18meses,los niños deberían caminar solos.Como Juan no camina,en este caso, es necesario que acudan al pediatra para que reciban la orientación necesaria, o que descarten algún problema en este sentido.

    En ocasiones,una caída o un golpe fuerte en los primeros intentos de caminar,pueden crearle inseguridad y miedo,motivando su retraso.Por eso es importante no hacer un drama de cada golpe que se dé el niño o niña,siempre que no sea grave,claro.La sobre protección no es aconsejable,hay que dejarle la máxima libertad de movimientos posibles,que pruebe,que experimente,que se caiga las veces que sean necesarias...siempre estando atentos a su seguridad.

    Lo principal es ser paciente y no forzarle,estimularlos,animándole y aplaudiendo cada pequeño progreso que logre.En la escuela infantil,a través de las sesiones de psicomotricidad.

    En conclusión,los padres de Juan,debería de llevarlo al pediatra para descartar cualquier problema,tanto a nivel motriz como a nivel cognitivo.No debemos de olvidar que cada niña o niño tiene su mismo proceso de desarrollo y que la estimación psicomotriz infantil es importante,resaltando dominios como el control postural,el esquema corporal,la lateralidad o el aprendizaje perceptivo-motor.

El caso de Juan

    Empezar a caminar es un momento grandioso para el bebé. Ahora el niño o la niña,puede apreciar todo el mundo desde otra perspectiva.

    El bebé se levanta, da vueltas, se pone de pie, se agarra a los barrotes de la cuna, no para de arrastrarse y de gatear por todos los rincones de la casa. Su sentimiento de libertad es contagioso. El poder moverse es divertido y un paso importante en el desarrollo de sus destrezas y confianza.

    Aparte de eso, el caminar temprano o no está relacionado con el físico del bebé, con su peso, su estatura, si tiene algún problema o algún trastorno, si hace ejercicios, si recibe o no estímulos en este sentido.Todo depende también de su entorno.

    Juan,tiene un año y medio de edad,y no se sostiene de pie,ni siquiera con ayudando se de algún objeto o con la ayuda de la maestra.Es normal que Ana,la maestra se preocupe teniendo en cuenta que la evolución psicomotriz,en general,sigue las siguientes pautas:

• Los niños se mantienen sentados sin apoyo entre los siete meses y medio y los once.
• Se sientan sin ayuda entre los nueve y los doce y medio.
• Se sostienen de pie sin apoyo entre los 11 meses y los 16.
• Dan pasitos entre los 10 y los 15 meses.
• Caminan solos entre los 11 meses y los 17.

    Los márgenes son muy amplios, porque unos son precoces y otros más lentos, y el hecho de madurar más tarde no indica que sean torpes.
    Ana,la maestra,debería consultar con los compañeros de la escuela,para poder ver las opiniones que tengan,en relación con echo de que Juan no camina a la edad que tiene.

    Después,hablar con los padres,y decirles que según la evolución psicomotriz,a los 18meses,los niños deberían caminar solos.Como Juan no camina,en este caso, es necesario que acudan al pediatra para que reciban la orientación necesaria, o que descarten algún problema en este sentido.

    En ocasiones,una caída o un golpe fuerte en los primeros intentos de caminar,pueden crearle inseguridad y miedo,motivando su retraso.Por eso es importante no hacer un drama de cada golpe que se dé el niño o niña,siempre que no sea grave,claro.La sobre protección no es aconsejable,hay que dejarle la máxima libertad de movimientos posibles,que pruebe,que experimente,que se caiga las veces que sean necesarias...siempre estando atentos a su seguridad.

    Lo principal es ser paciente y no forzarle,estimularlos,animándole y aplaudiendo cada pequeño progreso que logre.En la escuela infantil,a través de las sesiones de psicomotricidad.

    En conclusión,los padres de Juan,debería de llevarlo al pediatra para descartar cualquier problema,tanto a nivel motriz como a nivel cognitivo.No debemos de olvidar que cada niña o niño tiene su mismo proceso de desarrollo y que la estimación psicomotriz infantil es importante,resaltando dominios como el control postural,el esquema corporal,la lateralidad o el aprendizaje perceptivo-motor.

El caso de Elena 2

 

   Así como en el caso de Elena,que tiene 15 mese y aun no dice ninguna palabra,tal y como lo hacen sus compañeros de clase,Miguel,su maestro esta preocupado con la situación de la niña. Donde,después de saber comentándolo con sus compañeros del centro,hace lo correctamente informando a los padres sobre sus sospechas de que la niña podre tener un problema en sistema auditivo.

   La función auditiva nos permite estar en contacto continuo con la realidad, mantenernos en disposición permanente de analizarla, entenderla, aprenderla… incluso aún estando dormido mantenemos una función de alerta que nos hace tomar conciencia de nuestro estado. Cualquier déficit auditivo dificulta el conocimiento y las posibilidades de relacionarnos con el entorno. Por eso las implicaciones de la falta de audición sobrepasan el ámbito exclusivo del lenguaje.

  Aunque debe de tenerse en cuenta también,que Elena,puede que no había recibido una estimulación precoz adecuada,dado a que esta en cuidado de su abuela que tiene 80años y que sus padres la ven solo por la noche a la hora de darle el biberón.

   Para el maestro que tiene en el aula un niño con discapacidad auditiva es bueno poseer algún conocimiento sobre la audición, conocer la pérdida auditiva del niño y las implicaciones que por sus características conlleva… y, sobre todo, le será sumamente útil conocer toda la complejidad y riqueza personal que el niño encierra para poder ofrecerle una ayuda efectiva.

   En cuanto Miguel,el maestro ,esta pensando en cambiar a Elena de clase,me parece demasiado precipitado ya que aún no se sabe cual es el verdadero problema de la niña. De igual,en poner un castigo a la niña no me parece bien y ni adecuado.

Teniendo en cuenta todos los aspectos y después de que el diagnostico sobre la deficiencia auditiva esta dado del medico especialista,como educador infantil,para mejorar su comprensión y su expresión se podría utilizar los siguientes estrategias:

• Pronunciar con claridad y normalidad,respetar un ritmo normal de lenguaje.

• Colocarte a nivel del niño para que pueda ver los movimientos de los labios y la expresión de tu rostro.
• No taparse la boca al hablar.
• Llamar su atención antes de hablar, asegurar su atención visual.
• Dirigirte a él en un lugar con buena iluminación y a corta distancia. Sitúa-lo en las primeras filas.
• Asegúrate de que te mira y sabe de qué hablas. No puede mirar a la vez una imagen y seguir la lectura labial.
• Trabajar con los alumnos en semicírculo, seguirá mejor todas las explicaciones.
• No olvidar que los niños con deficiencia auditiva se apoyan también en la información visual, lo que hace muy importante el uso de indicaciones, gestos, dibujos significativos.
• Hablar con normalidad, sin exagerar los movimientos de los labios ni gritar, se deforma la posición y no entenderá.

Y para ayudar a mejorar la autoestima se puede utilizar estas estrategias:

• El grupo clase, maestros y compañeros deben aceptarlo como miembro activo y participativo.
• Debe tener el mismo nivel de responsabilidades que sus compañeros estimulando su independencia en cuanto sea posible.
• Mantener sobre él un nivel de exigencia razonable. La pérdida auditiva ordinariamente no es excusa razonable para que no acabe sus tareas o cumpla sus responsabilidades.
• Destacar y estimular sus cualidades, sus habilidades, todo lo que es capaz de hacer bien.
• Resaltar la importancia de las actividades escolares. No justificar que se escude en su deficiencia auditiva para no hacerlas o hacerlas mal.
• Decirle de vez en cuando frases como ésta: ―eres muy responsable, estoy orgulloso de ti‖. ¡Qué bien has hecho este trabajo, me ha gustado mucho!.
• Hacerle sentir que confiamos en sus capacidades y su esfuerzo.

   En conclusión,respeto a Elena yo creo que con un poco de paciencia y una buena ayuda tanto por parte de la escuela como de la familia,Elena va poder tener un buen desarrollo de su capacidad comunicativa,la relación social de amistad y compañerismo, la autonomía y la autoestima. No debemos de olvidar que con los niños o niñas hay que tener paciencia,tanto si tienen algún déficit como si no.

El caso de Elena

   Así como en el caso de Elena,que tiene 15 mese y aun no dice ninguna palabra,tal y como lo hacen sus compañeros de clase,Miguel,su maestro esta preocupado con la situación de la niña. Donde,después de saber comentándolo con sus compañeros del centro,hace lo correctamente informando a los padres sobre sus sospechas de que la niña podre tener un problema en sistema auditivo.

   La función auditiva nos permite estar en contacto continuo con la realidad, mantenernos en disposición permanente de analizarla, entenderla, aprenderla… incluso aún estando dormido mantenemos una función de alerta que nos hace tomar conciencia de nuestro estado. Cualquier déficit auditivo dificulta el conocimiento y las posibilidades de relacionarnos con el   entorno.Por eso las implicaciones de la falta de audición sobrepasan el ámbito exclusivo del lenguaje.

   Aunque debe de tenerse en cuenta también,que Elena,puede que no había recibido una estimulación precoz adecuada,dado a que esta en cuidado de su abuela que tiene 80años y que sus padres la ven solo por la noche a la hora de darle el biberón.

   Para el maestro que tiene en el aula un niño con discapacidad auditiva es bueno poseer algún conocimiento sobre la audición, conocer la pérdida auditiva del niño y las implicaciones que por sus características conlleva… y, sobre todo, le será sumamente útil conocer toda la complejidad y riqueza personal que el niño encierra para poder ofrecerle una ayuda efectiva.

   En cuanto Miguel,el maestro ,esta pensando en cambiar a Elena de clase,me parece demasiado precipitado ya que aún no se sabe cual es el verdadero problema de la niña. De igual,en poner un castigo a la niña no me parece bien y ni adecuado.

   Teniendo en cuenta todos los aspectos y después de que el diagnostico sobre la deficiencia auditiva esta dado del medico especialista,como educador infantil,para mejorar su comprensión y su expresión se podría utilizar los siguientes estrategias:

• Pronunciar con claridad y normalidad,respetar un ritmo normal de lenguaje.

• Colocarte a nivel del niño para que pueda ver los movimientos de los labios y la expresión de tu rostro.
• No taparse la boca al hablar.
• Llamar su atención antes de hablar, asegurar su atención visual.
• Dirigirte a él en un lugar con buena iluminación y a corta distancia. Sitúa-lo en las primeras filas.
• Asegúrate de que te mira y sabe de qué hablas. No puede mirar a la vez una imagen y seguir la lectura labial.
• Trabajar con los alumnos en semicírculo, seguirá mejor todas las explicaciones.
• No olvidar que los niños con deficiencia auditiva se apoyan también en la información visual, lo que hace muy importante el uso de indicaciones, gestos, dibujos significativos.
• Hablar con normalidad, sin exagerar los movimientos de los labios ni gritar, se deforma la posición y no entenderá.

Y para ayudar a mejorar la autoestima se puede utilizar estas estrategias:

• El grupo clase, maestros y compañeros deben aceptarlo como miembro activo y participativo.
• Debe tener el mismo nivel de responsabilidades que sus compañeros estimulando su independencia en cuanto sea posible.
• Mantener sobre él un nivel de exigencia razonable. La pérdida auditiva ordinariamente no es excusa razonable para que no acabe sus tareas o cumpla sus responsabilidades.
• Destacar y estimular sus cualidades, sus habilidades, todo lo que es capaz de hacer bien.
• Resaltar la importancia de las actividades escolares. No justificar que se escude en su deficiencia auditiva para no hacerlas o hacerlas mal.
• Decirle de vez en cuando frases como ésta: ―eres muy responsable, estoy orgulloso de ti‖. ¡Qué bien has hecho este trabajo, me ha gustado mucho!.
• Hacerle sentir que confiamos en sus capacidades y su esfuerzo.

   En conclusión,respeto a Elena yo creo que con un poco de paciencia y una buena ayuda tanto por parte de la escuela como de la familia,Elena va poder tener un buen desarrollo de su capacidad comunicativa,la relación social de amistad y compañerismo, la autonomía y la autoestima.

La sesion de Psicomotricidad 2

 

Sandra se ha especializado en Psicomotricidad siguiendo el método propuesto por Bernard Aucouturier .Como psicomotricista  vivencial, sabe que en cada sesión los niños exploraran libremente el tipo de movimiento que les resulte mas acorde con su vivencia personal del momento .Sin embargo, ella puede preparar la sala para potenciar un tipo de trabajo en especial. Ahora esta preparando su próxima sesión de psicomotricidad con su sumo cuidado, ya que uno de sus alumnos, Eric, acaba de tener un hermano ,y cree que un trabajo sensoriomotriz podría ayudarle a observar y  analizar las emociones del niño.

¿Te parece adecuado? ¿Cómo actuarias?  

                                                           

La Educación Psicomotriz vivenciada según Bernard Aucouturier,se podría definir bajo tres parámetros: el juego, el cuerpo y la relación corporal.

Para Aucouturier: “El placer sensorio-motor es la expresión evidente, de la unidad de la personalidad del niño/a, porque crea la unión entre las sensaciones corporales y los estados tónico-emocionales. Permite la puesta en juego de la globalidad”una de las condiciones necesarias para una buena maduración es la repetición del placer. Cuanto más el niño repita su placer, puede acceder más a lo diferente, pues la repetición nunca es idéntica. La repetición ofrece seguridad al niño y a la vez le permite encontrar acciones diferentes (Aucouturier, 1995).

En el caso de Eric, que acaba de tener un hermano,Sandra ,la maestra especializada en la practica de psicomotriz vivenciada,quiere observar y a la vez analizar las emociones del niño.

La llegada de un nuevo hermanito a la familia, es un evento de suma importancia para la vida afectiva de cada uno de los integrantes.

Para el  niño mayor, el nuevo integrante a la familia se convierte en ocasiones en un rival. Los celos entre hermanos son algo natural, ya que cualquier niño desearía tener a sus padres sólo para él.

Estoy de acuerdo con la actuación de Sandra,la maestra,en preparar la sesión de psicomotricidad,donde Eric ,a través del juego y de sus movimientos puede expresar lo que siente. En una situación de comunicación toda relación de fuerza está abolida. Esto supone que la agresión, seducción y, provocación no son medios de comunicación sino premisas de la comunicación que deben ser transformados en actos comunicativos, según Aucouturier (1985).

"Hay que leer o descifrar el cuerpo como si fuera un libro, un código y al mismo tiempo leer y escuchar el mensaje expresado en sus inscripciones corporales" (M. Bernard,1974). Tras esta apertura hacia fuera, el niño realiza un proceso de liberación del gesto y proyección en el espacio, cuya vivencia se traduce en una etapa fundamental para su afirmación como ser en el mundo.
  Ritual de entrada

El ritual de entrada incluye una serie de gestos, actitudes, palabras de saludo y acogida. Esto requiere una aceptación recíproca, una codificación progresiva, un acuerdo sobre las reglas de funcionamiento y sobre los roles.

La fase de expesividad mortiz.

Así favorece los juegos de reaseguración profunda y superficial. Propone torres para destruir, espacios para desequilibrarse, para caer, esconderse, pero también un lugar para ser cuidado después de los juegos de ¡ accidentes! ( el hospital). El ayuda a construir,a compartir, a disfrazarse, a envolverse: puede organizar el material para evitar la .confusión y puede reducir su utilización si éste estimula la agresividad. En la fase de juego simbolic puede manifestares tal como se siente al igual como puede tambien expresar los sentimientos que tiene en la fase de representación y lenguaje.No obstante,deberia tener un tabla previamente preparada,con todos los aspectos que tenga que observar en la sesión psicomotriz.

De mi punto de vista,el el objetivo no es hacer que desaparezcan los celos, sino que sean equilibrados y que el niño los pueda controlar. Si los expresa o exterioriza y no se siente juzgado sino comprendido,se quitara gran peso de encima y le resultará más fácil controlarlos.

La Práctica Psicomotriz Educativa es una herramienta eficaz en la evolución psicomotora del niño e igualmente contribuye al desarrollo del pensamiento sin desligarse de las raíces afectivas que orientan el conocimiento de su desarrollo mortiz.

“Hay que aprender a observar el cómo;a partir de alli podré ir a buscar el por qué”

(Bernard Aucouturier)

La sesion de Psicomotricidad

Sandra se ha especializado en Psicomotricidad siguiendo el método propuesto por Bernard Aucouturier .Como psicomotricista  vivencial, sabe que en cada sesión los niños exploraran libremente el tipo de movimiento que les resulte mas acorde con su vivencia personal del momento .Sin embargo, ella puede preparar la sala para potenciar un tipo de trabajo en especial. Ahora esta preparando su próxima sesión de psicomotricidad con su sumo cuidado, ya que uno de sus alumnos, Eric, acaba de tener un hermano ,y cree que un trabajo sensoriomotriz podría ayudarle a observar y  analizar las emociones del niño.

¿Te parece adecuado? ¿Cómo actuarias?  

                                                           

La Educación Psicomotriz vivenciada según Bernard Aucouturier,se podría definir bajo tres parámetros: el juego, el cuerpo y la relación corporal.

Para Aucouturier: “El placer sensorio-motor es la expresión evidente, de la unidad de la personalidad del niño/a, porque crea la unión entre las sensaciones corporales y los estados tónico-emocionales. Permite la puesta en juego de la globalidad”una de las condiciones necesarias para una buena maduración es la repetición del placer. Cuanto más el niño repita su placer, puede acceder más a lo diferente, pues la repetición nunca es idéntica. La repetición ofrece seguridad al niño y a la vez le permite encontrar acciones diferentes (Aucouturier, 1995).

En el caso de Eric, que acaba de tener un hermano,Sandra ,la maestra especializada en la practica de psicomotriz vivenciada,quiere observar y a la vez analizar las emociones del niño.

La llegada de un nuevo hermanito a la familia, es un evento de suma importancia para la vida afectiva de cada uno de los integrantes.

Para el  niño mayor, el nuevo integrante a la familia se convierte en ocasiones en un rival. Los celos entre hermanos son algo natural, ya que cualquier niño desearía tener a sus padres sólo para él.

Estoy de acuerdo con la actuación de Sandra,la maestra,en preparar la sesión de psicomotricidad,donde Eric ,a través del juego y de sus movimientos puede expresar lo que siente. En una situación de comunicación toda relación de fuerza está abolida. Esto supone que la agresión, seducción y, provocación no son medios de comunicación sino premisas de la comunicación que deben ser transformados en actos comunicativos, según Aucouturier (1985).

"Hay que leer o descifrar el cuerpo como si fuera un libro, un código y al mismo tiempo leer y escuchar el mensaje expresado en sus inscripciones corporales" (M. Bernard,1974). Tras esta apertura hacia fuera, el niño realiza un proceso de liberación del gesto y proyección en el espacio, cuya vivencia se traduce en una etapa fundamental para su afirmación como ser en el mundo. De mi punto de vista,el el objetivo no es hacer que desaparezcan los celos, sino que sean equilibrados y que el niño los pueda controlar. Si los expresa o exterioriza y no se siente juzgado sino comprendido,se quitara gran peso de encima y le resultará más fácil controlarlos.

La Práctica Psicomotriz Educativa es una herramienta eficaz en la evolución psicomotora del niño e igualmente contribuye al desarrollo del pensamiento sin desligarse de las raíces afectivas que orientan el conocimiento de su desarrollo mortiz.

“Hay que aprender a observar el cómo;a partir de alli podré ir a buscar el por qué”

(Bernard Aucouturier)

El caso de Marta 2

Marta es una niña de la clase de P1. Todavía no sabe hablar, pero está claro que le encanta ir a la escuela infantil y que se alegra cuando ve a Laura, la maestra. Un día, la madre de Marta le pregunta a Laura que si puede hablar con ella porque está muy preocupada con la conducta de la niña: le preocupa que Marta no pare de abrir cajones en casa y de tirar todo lo que hay dentro, y que, por mucho que ella le diga que eso no se hace, la riña o la castigue, ella siga haciéndolo. Laura le explica a la madre de Marta que es una conducta normal a la edad de la niña y no le da más importancia.

 

 

¿Estás de acuerdo en como a actuado Laura?¿Como actuarías?

Marta es una niña muy pequeña,que tiene entre 7 mese y 1año y está en plena etapa de exploración y conocimiento .Hay que cuidar de que no se hagan daño y de que no tengan acceso a objetos o productos peligrosos, por supuesto.

 Las actividades que desarrollan los niños pequeños en un ambiente seguro pero con libertad son la forma natural en la que descubren su entorno y se educan a si mismos.

Un cajón se abre y se cierra. Sorpresa. Un cajón se abre cuando tiramos de el, y se cierra cunado empujamos ;eso puede ser muy fascinante para un@ niñ@ de esta edad. La fuerza de nuestros brazos, movida por nuestra mente y decisión es enorme .El hecho de sacar las cosas y de meterlas al sitio les ayuda a asimilar nuevos conceptos y desarrollar su mente y sus movimientos.

Además en los cajones hay cosas maravillosas y nuevas: ropa, papeles, cacharros de cocina, de todo. Las cosas dentro están organizadas de determinada manera y al sacarlas extendiéndolas parecen diferentes. Se puede ver sus diferencias y comenzar a entender sus similitudes, descubriendo activamente las categorías. Hay cosas blandas y duras, frias y cálidas etc… Hay mucho que aprender y en mi opinión hay que dejar que experimenten las cosa de su entorno, que es lo que les ayudan a conocerlo mejor.

De castigar ni no se puede hablar, desde mi punto de vista.Laura,la maestra,deberia de explicarle a la madre de Marta que no debe de castigar ni gritar  a la niña por sacar las cosas de los  armarios.Un niño o niña atienden y se comportan mejor  si se le habla con cariño. Una vez que y esta todo tirado al suelo y tocado por su parte ,siempre con la ayuda de un mayor y predicando con el ejemplo, empezamos ha recoger intentando hacerlo de forma divertida ,como un pequeño juegoanimando al peque a ayudarnos. No nos podemos olvidar que los niñ@ aprenden mucho por imitación. De esta forma cada vez que tenemos en casa un “casos” de este tipo, podemos transformarla en una experiencia educativa y lúdica sin igual.

En conclusión, la explicación de Laura ,la maestra de Marta ,hacia la madre, me parece normal pero muy escasa. Debería de explicarle el porque esta conducta ,aparte de ser normal en el desarrollo de la niña, animándola en implicarse en el “juego”,de esta forma la niña puede aprovechar a aprender nuevos conceptos: contar, los colore, los tamaños etc…